Schoolvisie en opvoedingsproject van Giblo-Beerse: T1 / T8

Inleiding

In deze visietekst rond opvoeding en onderwijs wil het schoolteam een aantal principes stellen die de grondslag vormen voor de dagelijkse omgang met de leerlingen. Omdat wij samen deze verantwoordelijkheid dragen, hebben wij samen deze tekst opgesteld.
Deze visietekst is een werkdocument en dus voor aanpassingen vatbaar, in onderling overleg met de teamleden.

Elk kind centraal

Giblo-Beerse is een school voor buitengewoon lager onderwijs voor kinderen die in bezit zijn van een attest voor:
- een licht mentale stoornis of ontwikkelingsachterstand
- een ernstige leerstoornis
- emotionele of karakteriële problemen
- ASS (AutismeSpectrumStoornis)

We streven naar de gehele ontwikkeling van elk kind.
In dit geheel onderscheiden we 4 h’s:

-   hoofd: functionele taal en wiskunde, ervaringsgerichte wero, projecten, …
-   handen: motorische ontwikkeling: atelier, sport, …
-   hart: gevoelsleven: vooral leren, kunnen en durven zichzelf zijn op een aanvaardbare manier
-   harmonie: samenleven in een “school”-gemeenschap
Zo willen we een evenwicht bereiken tussen hoofd, handen en hart en tot harmonie komen.

Structuur

Als basis voor onze schoolstructuur hanteren we leerlingengroepen die we pedagogische eenheden noemen. De leerlingen worden begeleid in deze eenheden waaraan we een bepaalde leerinhoud en een individueel of groepshandelingsplan koppelen.
Er zijn hoofdzakelijk pedagogische eenheden die samengesteld zijn op basis van kennis, vaardigheden en inzichten in de leergebieden Nederlands en wiskunde. Volgende indelingen zijn ook mogelijk: leesgroepen, spellingsgroepen, ateliergroepen, … .
Naast de begeleiding van de klastitularis worden leerlingen, die in aanmerking komen voor extra ondersteuning, geholpen door: blio’s, logo’s, kiné’s,Ortho-pedagoge en het CLB. Deze extra hulp wordt zowel individueel als in niveaugroepen aangeboden.

Het aanbod

Wij streven naar de ontwikkeling van het “totale” kind. Daarom vinden we dat er een aangenaam en leerrijk klimaat in onze school moet zijn. Het kind wordt door het team aanvaard en gestimuleerd om zijn/haar totale persoonlijkheid te ontwikkelen.
De leerkracht functioneert als begeleider. We volgen ontwikkelingsdoelen en houden constant rekening met de specifieke noden van elke leerling.

Overleg en teamwerking

We werken in teamverband om de kinderen zo optimaal mogelijk te kunnen begeleiden. In het begin van het eerste trimester vinden er oriënterende klassenraden plaats waar vooral de nieuwe leerlingen besproken worden.In het tweede en derde trimester vinden er evaluerende klassenraden plaats over alle kinderen.
Zo kunnen we vorderingen of problemen in kaart brengen en de begeleiding aanpassen aan de noden van de leerlingen.

Bij vastgestelde problemen volgt er formeel overleg onder de vorm van een klassenraad met eventueel ondersteuning van het CLB. Het handelingsplan wordt, als het nodig is, aangepast. Minstens één keer per trimester worden de vorderingen van de kinderen die in behandeling zijn bij de paramedici en/of blio-leerkracht besproken. Indien nodig passen zij hun handelingsplan aan.
De uiteindelijke verantwoordelijkheid voor de opvolging van het kind ligt bij de klastitularis van de pedagogische eenheid (stamgroep).

Samenwerking met het basisonderwijs

Binnen onze scholengemeenschap Beerse, maar ook in de ruime regio zijn er samenwerkingsverbanden met het basisonderwijs, o.a.: de speelleerklas, G.On.-begeleiding (vb.: begeleiding van kinderen met ASS, dyscalculie, …), logo-ondersteuning onder de vorm van screening van kleuters en kiné-ondersteuning onder de vorm van schrijfmotoriek.
Deze samenwerking is van belang om kinderen, die uitvallen op één of meerdere vlakken, vlug te kunnen opmerken en te ondersteunen. De expertise van het buitengewoon onderwijs wordt ten gunste van die kinderen gebruikt.
Ons team is bereid om alle nodige samenwerkingsverbanden aan te gaan

Evaluatie

We willen de ouders op de hoogte houden van de ontwikkeling van hun kind. Daarom evalueren we de kinderen op basis van de 4 h’s met: toetsen, leerlingvolg-systemen en/of observatieschema’s. Via deze evaluatie trachten we te achterhalen waar het kind zich situeert. Hierdoor kunnen we samen met het CLB, onder andere schoolverlaters goed oriënteren.

Klimaat en omgang met de leerlingen

Er moet een menselijke school gecreëerd worden waar zowel de kinderen als het team zich goed voelen. Het mag best gezellig zijn op school. Nochtans dient het kind zich aan een duidelijke structuur te houden: er wordt afgesproken wat kan en niet kan. Kinderen krijgen welomlijnde opdrachten waarvan geëist wordt dat ze uitgevoerd worden. Falen daarentegen mag geen vertrouwensverlies betekenen, maar wel een signaal om hulp.

Samenwerking met de ouders

De samenwerking tussen ouders, opvoeders en het schoolteam moet optimaal zijn. Deze samenwerkingsverbanden gaan van logistieke hulp tot morele steun.
De ouders worden bij de inschrijving van hun kind in kennis gesteld van onze schoolvisie, opvoedingsproject en schoolorganisatie,... zodat ze zich kunnen aansluiten bij onze kijk op opvoeding en onderwijs. Dit zien wij als een start van een gezonde dialoog tussen ouders en school.
Bij het begin van het nieuwe schooljaar is er een informatieve avond voor de ouders om de werking van de pedagogische eenheden te leren kennen. Verder volgt er drie maal per jaar een begeleidend gesprek bij het rapport. Bij elk oudercontact of na afspraak kunnen de ouders ook spreken met het volledige team.

Bijscholing

Wij zijn constant op zoek naar de beste middelen, methoden, werkvormen en een
sociaal-emotionele aanpak om met het kind op zijn/haar niveau te kunnen werken en het hulp te kunnen bieden.
Het team is bereid tot extra inspanningen. We breiden onze kennis regelmatig uit door middel van doelgerichte navormingen/opleidingen en uitwisseling van ervaringen met andere scholen. Dit is een vereiste tot blijvend efficiënt onderwijs aan de kinderen.

Bij ons krijgt elk kind de kans om kind te zijn.